Δημοσιεύθηκε στην Περιβάλλον,εικαστικά

Τα παιδιά ζωγραφίζουν για τη Γη με αφορμή τη σύνοδο για την κλιματική αλλαγή COP26!

Οι μαθητές της Ε2 τάξης συμμετείχαν στην παγκόσμια εκπαιδευτική καμπάνια Draw Upon Earth – Ζωγραφίζοντας για τη Γη που διοργανώνεται από τον παγκόσμιο εκπαιδευτικό εκδοτικό οίκο της Twinkl, που έχει την έδρα της στη Μεγάλη Βρετανία, σε συνεργασία με τη WWF με θέμα την κλιματική αλλαγή με σκοπό να ενημερωθούν για τη σημασία της συνόδου COP26 που θα διεξαχθεί από την 31η Οκτωβρίου έως τη 12η Νοεμβρίου στη Γλασκώβη καθώς οι αποφάσεις που θα ληφθούν σε αυτή τη διάσκεψη κορυφής θα είναι καθοριστικές για το μέλλον του πλανήτη μας.

Πρόθεση της καμπάνιας είναι η σύνοδος COP26 να αποτελέσει την αφορμή για να γίνει ακόμα ευρύτερος ο διάλογος για το κλίμα, με ένα προσιτό – για τα παιδιά – τρόπο. Μέσω της καμπάνιας παιδιά από διάφορες χώρες του κόσμου μοιράζονται τις σκέψεις και τις εικόνες που τους δημιουργούνται σχετικά με την κλιματική αλλαγή μέσω της προσωπικής καλλιτεχνικής έκφρασης και της ζωγραφικής.

Η δράση κινείται σε τρεις βασικούς άξονες: 

  • Να αντληθούν συμπεράσματα για τον τρόπο που τα παιδιά αντιλαμβάνονται τον κόσμο και έτσι με την κατανόηση κάθε ελπίδας και ανησυχίας τους να μπορέσουμε να σταθούμε καλύτερα δίπλα τους, αναζητώντας πραγματοποιήσιμες ιδέες που μπορούν να κάνουν καλύτερο το μέλλον για εκείνα.
  • Να δοθεί σημασία στην αξία της εκπαίδευσης εν γένει καθώς και στο όφελος των παιδιών σε όλο τον κόσμο από τις συζητήσεις για κλιματική αλλαγή στην τάξη.
  • Να αποκτηθεί καλύτερη εικόνα για τα συναισθήματα που προκαλεί η κλιματική κρίση στα παιδιά μέσα από τις ζωγραφιές τους. Άλλωστε η απουσία της συζήτησης στην τάξη για αυτό το θέμα είναι πιθανό να οξύνει την αίσθησης αβεβαιότητας των παιδιών για το μέλλον.

Σε αυτό το σημείο, θα ήθελα να σας ανακοινώσω ένα ευχάριστο νέο καθώς η ζωγραφιά της Δήμητρας προκρίθηκε να εκπροσωπήσει τη χώρα μας στην παραπάνω καμπάνια που διοργανώνει η Twinkl για την ευαισθητοποίηση της σχολικής κοινότητας.

Συγχαρητήρια Δήμητρα για την όμορφη δημιουργία σου και σου εύχομαι να έχεις πάντα επιτυχίες στη ζωή σου!!!

Πολλά μπράβο αξίζουν και στους υπόλοιπους μαθητές που συμμετείχαν στη δράση! Μελλοντικά, θα γίνει ανάρτηση με τις συμμετοχές όλων των παιδιών!

Αν θέλετε να συμμετέχετε κι εσείς στη δράση πατήστε εδώ για να βρείτε περισσότερες πληροφορίες!
Δημοσιεύθηκε στην γεωγραφία

Η θέση της Ελλάδας

Η Ελλάδα βρίσκεται στην Ευρώπη, μία από τις 6 ηπείρους της γης.

Πολιτικός χάρτης της Ευρώπης

Πολιτικός χάρτης της Ευρώπης, με δυνατότητα μεγέθυνσης. Στον χάρτη σημειώνονται τα κράτη της Ευρώπης με τις πρωτεύουσές τους, κάποιες μεγάλες πόλεις, τα εθνικά οδικά δίκτυα, ακρωτήρια, ποτάμια και λίμνες.

Καταλαμβάνει το ΝΑ άκρο της Ευρώπης, εκεί που βρίσκεται η Βαλκανική χερσόνησος. Θα μπορούσαμε να πούμε ότι είναι το ακρωτήριο της Βαλκανικής χερσονήσου.

Οι χώρες των Βαλκανίων

Χάρτης με πληροφορίες για τα βαλκανικά κράτη. Στόχος του μαθησιακού αντικειμένου είναι να γνωρίσουν καλύτερα οι μαθητές τις χώρες των Βαλκανίων. Το μαθησιακό αντικείμενο περιλαμβάνει πολιτικό και γεωμορφολογικό χάρτη των Βαλκανίων (με δυνατότητα σήμανσης των θρησκειών κάθε χώρας και των κρατών – μελών της Ευρωπαϊκής Ένωσης), καθώς και πληροφοριακό υλικό τόσο για την ευρύτερη περιοχή των Βαλκανίων όσο και για τις επιμέρους χώρες. Μέσω εξερεύνησης, δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές να μελετήσουν στοιχεία που αφορούν στην έκταση, τον πληθυσμό, την πυκνότητα, τη γλώσσα και τη θρησκεία κάθε χώρας, να δουν την αντίστοιχη εθνική σημαία και να γνωρίσουν τα σύνορα και τη γεωμορφολογία κάθε κράτους. Για μεγαλύτερη εμβάθυνση σχετικά με τα βαλκανικά κράτη, δίνονται υπερσύνδεσμοι με τη Wikipedia.

Μαθαίνω πληροφορίες για τις Βαλκανικές χώρες

Πλέον η Π.Γ.Δ.Μ. ονομάζεται Βόρεια Μακεδονία.

QUIZ – Οι σημαίες των Βαλκανικών χωρών

Ανατολικά, δυτικά και νότια βρέχεται από τη Μεσόγειο Θάλασσα, η οποία χωρίζει την Ευρώπη από την Αφρική.

Βρίσκεται στο σημείο όπου συναντιούνται τρεις ήπειροι: η Ευρώπη, η Ασία και η Αφρική γι αυτό και θεωρείται σταυροδρόμι λαών και πολιτισμών αφού στην ιστορική της πορεία συναντήθηκαν πολιτισμοί από την Ευρώπη, την Ασία και την Αφρική με τον ελληνικό πολιτισμό.

Πολιτικός χάρτης της Μεσογείου

Χάρτης με τις μεσογειακές χώρες, τις πρωτεύουσες και τα λιμάνια τους. Προτείνονται δραστηριότητες, με στόχο να γνωρίσουν καλύτερα οι μαθητές τις μεσογειακές χώρες ανά ήπειρο και να καταλήξουν σε συμπεράσματα σχετικά με τη θέση των σημαντικότερων λιμανιών της Μεσογείου. Πιο αναλυτικά, στον πολιτικό χάρτη της ευρύτερης λεκάνης της Μεσογείου σημειώνονται με διαφορετικά χρώματα οι επιμέρους χώρες και δηλώνεται η θέση τόσο των πρωτευουσών όσο και των σημαντικότερων λιμανιών τους. Το μαθησιακό αντικείμενο δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να εξερευνήσουν τον χάρτη, εμφανίζοντας το όνομα κάθε χώρας, πόλης και λιμανιού, και να αξιοποιήσουν τη λίστα που τους δίνεται, προκειμένου να μεταφερθούν στην αντίστοιχη περιοχή του χάρτη.

Και ήρθε η ώρα των quiz!!!Καλή σας διασκέδαση!

Δημοσιεύθηκε στην φυσική

Το θερμόμετρο

Η θερμότητα είναι παρούσα σε κάθε μεταβολή και σε κάθε έκφραση της ζωής μας.

  •     Είναι η θερμότητα που παίρνουμε από τον Ήλιο αυτή που κάνει τη Γη αρκετά ζεστή, ώστε να υπάρχει ζωή.
  •     Ζεσταινόμαστε ή κρυώνουμε ανάλογα με τη διαθέσιμη ποσότητα ενέργειας.
  •     Οι πάγοι λιώνουν όταν παίρνουν θερμότητα και ανεβαίνει η θερμοκρασία τους και το νερό εξατμίζεται τις ζεστές καλοκαιρινές μέρες.
  •     Είναι η αύξηση της θερμικής ενέργειας στο σώμα μας που προκαλεί τον πυρετό όταν είμαστε άρρωστοι και η θερμότητα που κάνει τα σώματα να αλλάζουν χρώμα.
  •     Τα σώματα, άλλα πολύ και άλλα λίγο, αυξάνουν τον όγκο τους όταν θερμαίνονται και γι’ αυτό πρέπει να αφήνουμε κενά ανάμεσά τους όταν θέλουμε να φτιάξουμε κατασκευές που να είναι ασφαλείς.

Η σημασία της θερμότητας έχει περάσει στην καθημερινή μας ζωή μέσα από την εμπειρία:

«Τις πιο θερμές ευχές μου!», λέμε σε κάποιον που αγαπάμε.

«Είσαι ψυχρός απέναντί μου», λέμε στον φίλο μας όταν νομίζουμε ότι έχει θυμώσει.

«Είναι κακός, ψυχρός κι ανάποδος», λέμε γι’ αυτόν που δε συμπαθούμε.

Η θερμότητα είναι μια μορφή ενέργειας.

Η βασική πηγή ενέργειας για την Γη είναι ο Ήλιος.

Το καλοκαίρι η ενέργειά του είναι περισσότερη απ’ όσο θέλουμε.

Τον χειμώνα είναι λιγότερη και χρειαζόμαστε συμπληρωματική ενέργεια (γι’αυτό και χρησιμοποιούμε καλοριφέρ, σόμπες, τζάκια, κλπ.).

Quiz φυσικής!

Δημοσιεύθηκε στην Θρησκευτικά,Πολιτισμός,επετειακά,ιστορία

Η οικουμενική διάσταση της εθνικής επετείου του 1940

Η επέτειος της 28ης Οκτωβρίου αποτελεί για τον Ελληνισμό μία από τις πλέον σημαντικότερες και πιο ένδοξες στιγμές της σύγχρονης ιστορίας. Σύμβολο αυταπάρνησης και θυσίας των εθνών που επιλέγουν να ζουν ελεύθερα.

Η σημερινή επέτειος διασαλπίζει τις ηθικές ορίζουσες της ομοψυχίας, της ενότητας, της θέλησης, του αγώνα, της ενότητας πνεύματος, της Αθανασίας, της αγέρωχης και αδούλωτης ψυχής, με δύναμη ζωής και περίσσευμα καρδιάς.

Το ηχηρό μήνυμα της αντίστασης στον ολοκληρωτισμό, επιβεβαιώνει την αντίσταση στην ολοκληρωτική απειλή της ψυχικής διάβρωσης, της διαστρέβλωσης της αλήθειας, της καταστρατήγησης του κράτους δικαίου, της παραβίασης των αρχών και αξιών και της εσωτερικής εκβαρβάρωσης.

Τα γεγονότα του 1940 προσλαμβάνουν οικουμενικές διαστάσεις καθώς προδιαγράφουν ένα ανάλογο ΟΧΙ προς εκείνη την κατεύθυνση που ρητορεύει υποκριτικά υπέρ της ελευθερίας, απεργαζόμενη ουσιαστικά την ισοπέδωσή της.

Μεγάλος είναι ένας λαός, όταν διακυβεύει πρακτικά συμφέροντα για να υπηρετήσει ακατάλυτες αξίες. Μεγάλος είναι ένας λαός, όταν πιστεύει σε μεγάλες ιδέες και έχει υψηλά οράματα.

Χρόνια πολλά Ελλάδα!

Χρόνια πολλά σε όλους σας!

Αγαπάμε την ένδοξη πατρίδα μας!!!

Στιγμιότυπα από την τάξη μας!

Το «ΟΧΙ» είναι το μέγιστο κατόρθωμα της ενότητας και αποφασιστικότητας των Ελλήνων. Είναι σταθμός με βαθύ νόημα γιατί θα συμβολίζει αιώνια την πάλη του δίκαιου με το άδικο, την πάλη για την αρετή και τα ανθρώπινα δικαιώματα. Η 28η Οκτωβρίου θα παραμείνει πάντα μια ζωντανή δύναμη κι ένα μεγάλο κεφάλαιο στην ιστορία του ελληνικού έθνους. 

https://love-teaching.com/2017/10/28/28%ce%b7-%ce%bf%ce%ba%cf%84%cf%89%ce%b2%cf%81%ce%af%ce%bf%cf%85-1940/

Δημοσιεύθηκε στην Εργαστήρια δεξιοτήτων,βιωματικές δράσεις

Μιλώντας χωρίς λόγια

Την Πέμπτη υλοποιήθηκε στην τάξη μας το 2ο Εργαστήριο δεξιοτήτων με τίτλο «Μιλώντας χωρίς λόγια». Οι δεξιότητες που καλλιεργήθηκαν ήταν οι :

  • Δεξιότητες μάθησης του 21ου αιώνα (Επικοινωνία, συνεργασία)
  • Δεξιότητες της κοινωνικής ζωής (Ενσυναίσθηση και ευαισθησία)
  • Δεξιότητες του Νου- Στρατηγική σκέψη (Οργανωσιακή σκέψη)

και οι στόχοι του 2ου εργαστηρίου ήταν οι μαθητές:

  • Να κατανοήσουν και να παρουσιάζουν τα συναισθήματά τους.
  • Να μάθουν να αναγνωρίζουν και να καταλαβαίνουν τα συναισθήματα.
  • Να αυξήσουν τη συναισθηματική τους επίγνωση.

Οι παραπάνω στόχοι κατακτήθηκαν μέσω του θεατρικού παιχνιδιού με την τεχνική της παντομίμας-μη λεκτικής επικοινωνίας.

Συγκεκριμένα, στα παιδιά δόθηκε μία καρτέλα με μία λέξη κλειδί για κάποιο συναίσθημα, όπως: θυμώνω, χαίρομαι, γελάω, απογοητεύομαι κλπ . Στη συνέχεια, ένας ένας μαθητής σηκωνόταν από τη θέση του και προσπαθούσε να περιγράψει με τις κινήσεις του σώματός του το συναίσθημα που έδειχνε η καρτέλα που του είχε δοθεί. Οι υπόλοιποι συμμαθητές του προσπαθούσαν να μαντέψουν το συναίσθημα που περιέγραφε ο κάθε μαθητής!

Παρακάτω στην προβολή slideshow παρατίθενται οι καρτέλες που χρησιμοποιήθηκαν.

‘Ολοι οι μαθητές παρουσίασαν με παραστατικό κι επιτυχημένο τρόπο επιδεικνύοντας με θεατρικότητα τις σωστές χειρονομίες έκφρασης του κάθε συναισθήματος! Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν, χάρηκαν και το διασκέδασαν πραγματικά το παιχνίδι της παντομίμας!!

Δημοσιεύθηκε στην Πολιτισμός

Η ιστορία της οδού που μένω…

Οι μαθητές της Ε2 τάξης στα πλαίσια του μαθήματος της γλώσσας με αφορμή το φαινόμενο της παραγωγής και σύνθεσης λέξεων του σχολικού βιβλίου, το οποίο έδινε ως παράδειγμα τη λέξη «οδό» για το σχηματισμό λέξεων μέσω της παραγωγής και της σύνθεσης, δημιούργησαν ένα βιβλίο με τίτλο » Η ιστορία της οδού που μένω».

Υ.Γ Για λόγους προστασίας προσωπικών δεδομένων δεν είναι δυνατό να ανεβούν φωτογραφίες στις οποίες φαίνεται το όνομα του μαθητή και η οδός που μένει. Ενδεικτικά, ανεβαίνουν ορισμένες φωτογραφίες όπου δε θίγονται τα προσωπικά δεδομένα των μαθητών.
Δημοσιεύθηκε στην Μαθηματικα

Παίξαμε uno αλλιώς…

Στην τάξη μας, με αφορμή την 1η ενότητα των μαθηματικών που αφορά τους φυσικούς αριθμούς (αξία θέσης ψηφίων, σύγκριση αριθμών και στρογγυλοποίηση) και την επανάληψη που κάνουμε σ’ αυτήν σκεφτήκαμε να χαλαρώσουμε συνδυάζοντας το παιχνίδι με τη μάθηση!

Έτσι, παίξαμε το γνωστό παιχνίδι uno αλλιώς! Δημιουργήσαμε 2 ταμπλό με τις θέσεις αξίας των ψηφίων και ο κάθε μαθητής διάλεγε τυχαία από τη στοίβα με τις κάρτες όποια κάρτα επιθυμούσε. Στη συνέχεια, την τοποθετούσε στο ταμπλό σε όποια θέση πίστευε ότι ήταν η ιδανική για να δημιουργήσει τελικά μεγαλύτερο αριθμό από τον διπλανό του μαθητή!

Οι μαθητές ενθουσιάστηκαν με το παιχνίδι και σίγουρα έμαθαν βιωματικά την αξία θέσης ψηφίων και τη σύγκριση των αριθμών!!!

Δημοσιεύθηκε στην Θρησκευτικά

26 Οκτωβρίου: Άγιος Δημήτριος ο Μυροβλύτης 

Σπάνιο φωτογραφικό υλικό από το ιστορικό της επανακομιδής των ιερών λειψάνων του Αγίου Μεγαλομάρτυρος Δημητρίου του Μυροβλύτου από την κρύπτη του Αββαείου του San Lorenzo in Campo (Ιταλία) στην πόλη του την Θεσσαλονίκη

Ενώπιον της λάρνακος των ιερών λειψάνων του Αγίου Δημητρίου

Στιγμιότυπο από την παραλαβή των ιερών λειψάνων του Αγίου Δημητρίου (1980)

Υποδοχή της τιμίας Κάρας του αγίου Δημητρίου στην Ι.Μ. Κοιμήσεως Θεοτόκου Πανοράματος (1978)

Από την πρώτη λιτανεία της τιμίας Κάρας του αγίου Δημητρίου στη Θεσσαλονίκη (25/10/1978)


Πηγή φωτογραφιών από το βιβλίο «Μεθ’ ημών ο χαριτόβρυτος Δημήτριος εκδόσεις: Ιερά Μητρόπολη Βεροίας Μητροπολίτου Βεροίας Ναούσης και Καμπανίας κ. Παντελεήμονος Καλπακίδη
Πηγή: i-epikaira.blogspot.com

Δημοσιεύθηκε στην Πολιτισμός,ιστορία

Μια νέα πρωτεύουσα, η Κωνσταντινούπολη

Ο Κωνσταντίνος παίρνει τη μεγάλη απόφαση να μεταφέρει την
πρωτεύουσα της αυτοκρατορίας από τη Ρώμη στο Βυζάντιο. Η θέση της νέας
πρωτεύουσας έχει πολλά φυσικά και στρατηγικά πλεονεκτήματα.

Η Κωνσταντινούπολη, η πρωτεύουσα της Βυζαντινής Αυτοκρατορίας, χτίστηκε στη θέση της αρχαίας ελληνικής αποικίας: Βυζάντιο, στην τριγωνική χερσόνησο που σχηματίζεται μεταξύ του Κεράτιου κόλπου, του Βοσπόρου και της θάλασσας του Μαρμαρά σε μια εξαιρετική θέση που ήλεγχε εμπορικά τον δρόμο Αιγαίου-Ευξείνου Πόντου. Την ίδρυσε ο Μέγας Κωνσταντίνος το 330 μ.Χ. με σκοπό να δημιουργήσει μια πόλη ισάξια της Ρώμης σε λαμπρότητα, πλούτο και δύναμη. Η πόλη αναπτύχθηκε πολύ γρήγορα· αυτό προκάλεσε προβλήματα χώρου και υποδομών, οπότε ο Θεοδόσιος ο Α’ επέκτεινε την πόλη προς Δυσμάς, φτιάχνοντας καινούργια ισχυρά τείχη, τα οποία οχύρωσαν την πόλη μέχρι το τέλος της Βυζαντινής Αυτοκρατορίας.
Η Κωνσταντινούπολη διαμορφώθηκε πολεοδομικά παρόμοια με τη Ρώμη. Ένας κεντρικός δρόμος, η Μέση οδός, συνέδεε το παλάτι με τη Χρυσή πύλη. Πάνω σε αυτόν τον δρόμο φτιάχτηκε ο Φόρος, μια κυκλική πλατεία  με ένα άγαλμα του Κωνσταντίνου τοποθετημένο πάνω σε ένα κίονα. Στην πλατεία αυτή χωροθετήθηκαν και άλλα δημόσια κτίρια. Αργότερα ο Θεοδόσιος ο Α’ και ο Αρκάδιος δημιούργησαν κι άλλους Φόρους με τα δικά τους αγάλματα.
Τον 6ο αιώνα ο Ιουστινιανός , μετά τη στάση του Νίκα , κόσμησε την Κωνσταντινούπολη με λαμπρά οικοδομήματα, ανάκτορα, λουτρά και δημόσια κτίρια.. Τότε κτίστηκε και ο ναός της Αγίας Σοφίας που αποτέλεσε σε όλη τη διάρκεια της Βυζαντινής Αυτοκρατορίας την έδρα του Οικουμενικού Πατριαρχείου.

Παρουσίαση μαθήματος

Βιντεομάθημα!

Κωνσταντινούπολη – Η τοπογραφία της πόλης

Διαδραστικός χάρτης της Κωνσταντινούπολης με θέμα την τοπογραφία της πόλης κατά τη βυζαντινή περίοδο. Στόχοι του μαθησιακού αντικειμένου είναι η καλλιέργεια δεξιοτήτων διερευνητικής μάθησης και η οικοδόμηση της ιστορικής γνώσης. Το μαθησιακό αντικείμενο δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να εξερευνήσουν το τοπογραφικό σχέδιο της Κωνσταντινούπολης, να μελετήσουν το σχετικό υπόμνημα και να εξοικειωθούν με τις σημαντικές όψεις, αλλαγές και εξελίξεις της τοπογραφίας της πόλης από τον 4ο μέχρι και τον 15ο αιώνα. Συγκεκριμένα, περιλαμβάνονται στοιχεία για το ανάγλυφο, τις οχυρώσεις, το οδικό δίκτυο, τις υποδομές, τα δημόσια κτήρια, τον οικιστικό ιστό και τους ναούς της Κωνσταντινούπολης από την ίδρυσή της μέχρι και την Άλωση.

Ερωτήσεις κατανόησης

Quiz: Συμπληρώνω τα κενά!!

Δημοσιεύθηκε στην ψυχολογία,Ανάπτυξη παιδιών,εικαστικά

Αξιολόγηση παιδικού ιχνογραφήματος

Γιατί τα παιδιά ζωγραφίζουν;

Τα παιδιά ζωγραφίζουν µέσω της µνήµης, της φαντασίας και της πραγµατικότητας. Τα σχέδια από µνήµης βασίζονται σε ό,τι θυµούνται τα παιδιά. Πολλά παιδιά δυσκολεύονται να ζωγραφίσουν κάτι, κάνοντας χρήση µόνο της φαντασίας τους. Μπορεί να χρειάζονται ένα σχέδιο που απαιτεί συµπλήρωση ή ολοκλήρωση. Το αν και κατά πόσο ένα παιδί χρησιµοποιεί τη φαντασία του στη ζωγραφική επηρεάζεται και από αναπτυξιακούς παράγοντες. Για παράδειγµα, τα µικρά παιδιά ασχολούνται λιγότερο µε την ακριβή απόδοση και περισσότερο µε το τι φαντάζονται. Φυσικά τα παιδιά οποιασδήποτε ηλικίας (συνήθως όχι της προσχολικής ηλικίας) ζωγραφίζουν και τα αντικείµενα που βρίσκονται γύρω τους.

Photo by cottonbro on Pexels.com

Tρόποι µε τους οποίους τα παιδιά χρησιμοποιούν το υλικό που έχουν στη διάθεσή τους, κατά την Κramer (1971):

1. Προκαταρκτικές ενέργειες: µουντζούρες, ορνιθοσκαλίσµατα, και εξερεύνηση µε την αφή. Αυτή η δράση αποτελεί µια θετική και εγω-συντονική εµπειρία.

2. Χαώδης έκφραση: άδειασµα των χρωµάτων, πιτσιλίσµατα, καταστροφική συµπεριφορά που οδηγεί σε απώλεια ελέγχου

3. Η ζωγραφική στην υπηρεσία της άµυνας: στερεοτυπική επανάληψη, αντιγραφή, ξεπατίκωµα.

4. Εικονογραφήματα.

5. Μορφοποιημένη έκφραση ή εικαστικό έργο: παραγωγή συμβόλων που εξυπηρετούν την αυτό-έκφραση και την επικοινωνία.

Τα στάδια της καλλιτεχνικής ανάπτυξης

1. Στάδιο µουντζουρώµατος (2-4). Η ζωγραφιά σε αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από έλλειψη οργάνωσης, ευθείες και κυκλικές γραµµές. Στην ηλικία των 4 ετών το παιδί αρχίζει να τα κατονοµάζει.

2. Προσχηµατικό στάδιο (4-7). Η ζωγραφιά χαρακτηρίζεται από παραστατικά σύµβολα, ειδικά υποτυπώδεις ανθρώπινες µορφές.

3. Σχηµατικό στάδιο (7-9). Σε αυτό το στάδιο παρατηρείται η ανάπτυξη των παραστατικών συµβόλων, η σύνθεση, το χρώµα για συγκεκριµένα αντικείµενα και συγκεκριµένες φόρµες για τους ανθρώπους.

4. Στάδιο αναδυόµενου ρεαλισµού (9-11). Σε αυτό το στάδιο είναι καλύτερη η αποτύπωση της προοπτικής και των χρωµάτων στη φύση, ενώ αυξάνεται η ακαµψία στην εικαστική έκφραση.

5. Στάδιο του ψευτο-ρεαλισµού (11-13). Παρατηρείται ενίσχυση της επίγνωσης των ανθρώπινων µορφών και του περιβάλλοντος. Τελειοποίηση της καρικατούρας.

6. Περίοδος των αποφάσεων (εφηβεία). Παρατηρείται σύνθετη έκφραση και πολλά παιδιά µπορεί να µην φτάσουν ποτέ σε αυτό το στάδιο.

Photo by Anastasia Shuraeva on Pexels.com

Γενικά στοιχεία αξιολόγησης των σχεδίων στα παιδιά

Πολύ έντονο και επαναλαµβανόµενο σβήσιµο

1. Ανασφάλεια.

2. Πιθανόν άγχος.

3. Πιθανόν αποτέλεσμα χρόνιας ασθένειας.

Θέση ζωγραφιάς

Στο κέντρο

1. Φυσιολογικό και ασφαλές άτοµο.

2. Ανασφάλεια και ακαµψία όταν βρίσκεται ακριβώς στο κέντρο, ιδιαίτερα στις διαπροσωπικές σχέσεις.

3. Τάση για επικέντρωση στον εαυτό.

4. Τάση για συναισθηµατική συµπεριφορά.

Στη δεξιά πλευρά της σελίδας

1. Σχετικά σταθερή και ελεγχόµενη συµπεριφορά.

2. Πιθανές τάσεις διανοητικοποίησης που πιθανόν αναστέλλουν τη συναισθηµατική έκφραση.

Στην αριστερή πλευρά

Δεν υπάρχουν στοιχεία που να αφορούν στα παιδιά.

Ψηλά στη σελίδα

Πιθανόν υψηλά επίπεδα τάσης επίτευξης.

Χαµηλά στη σελίδα

1. Συναισθήµατα ανασφάλειας και ανεπάρκειας.

2. Πιθανή νεύρωση.

Στην πάνω αριστερή γωνία

1. Νοητική καθυστέρηση.

2. Συχνά στα παιδιά χρησιµοποιείται κατά τις πρώτες τάξεις του Δηµοτικού.

Πάνω δεξιά γωνία

Δεν υπάρχουν στοιχεία για παιδιά.

Στην άκρη του χαρτιού κάτω ή πάνω (κέντρο)

Πιθανή νοητική υστέρηση.

Πίεση στο χαρτί

Φυσιολογική στα παιδιά και µάλιστα τα αγόρια συνήθως τείνουν να πιέζουν πολύ περισσότερο από τα κορίτσια.

Ασυνήθιστα ελάχιστη πίεση, αχνές γραµµές

1. Χαµηλό επίπεδο ενέργειας.

2. Παλινδρόµηση.

3. Πιθανό ιστορικό στέρησης ή απόρριψης.

Μέγεθος σχεδίου

Ασυνήθιστα µεγάλα σχέδια

Φυσιολογικό και αναµενόµενο από τα παιδιά, εκτός εάν είναι πάνω από εννέα ίντσες σε χαρτί µε µάξιµουµ µέγεθος τις 11. Σε αυτήν την περίπτωση πιθανόν υπάρχει ένα συναισθηµατικό πρόβληµα.

Ασυνήθιστα µικρά σχέδια

1. Άγχος.

2. Τάσεις απόσυρσης, ντροπαλότητας.

3. Φυσιολογικό για τα πολύ µικρά παιδιά, αν και µπορεί να συνδέονται µε δυσκολίες στην ανάγνωση. Εάν η ανθρώπινη φιγούρα είναι µικρότερη σε ύψος από 2 ίντσες, τότε ίσως υπάρχει ένα συναισθηµατικό πρόβληµα.

Υπερβολική σκίαση

Προβλήµατα συναισθηµατικής προσαρµογής, αν και θεωρείται φυσιολογικό στα πολύ µικρά παιδιά.

Λεπτοµέρειες

Οι περίεργες λεπτοµέρειες στα παιδιά υποδηλώνουν αποδιοργάνωση της προσωπικότητας.

Μικρή διαταραχή της συμμετρίας

Συναντάται στα παιδιά που βρίσκονται σε συνθήκες πίεσης και θεωρείται φυσιολογικό, ενώ συναντάται και στα παιδιά µε φτωχή προσαρµογή και φτωχή σχολική επίδοση

Aξιoσηµείωτη διαταραχή της συµµετρίας

Φανερή επιθετικότητα µε πιθανή νευρολογική διαταραχή.

Διαφάνειες (Φτωχή σύνδεση µε την πραγµατικότητα)

Φυσιολογικές για µικρά παιδιά, αν και σε µεγαλύτερα παιδιά υποδηλώνουν ανωριµότητα και προβλήµατα προσαρµογής. Έχουν εµφανιστεί και σε παιδιά µε οργανικά συµπτώµατα.

Photo by Artem Podrez on Pexels.com

Βιβλιογραφία

Burt, C. (1921). MentαZ αnd schoZαstic tests. London: P.S. King & Son. Goodenough, F. (1926). Meαsurement ofinteZZigence by drαwings. New York, Brace & World.

Kellogg, R. (1969). AnαZyzing chίldren’s αrt. Palo Alto: Mayfield. Κρότι, Ε., & Μάνι, Α. (2003). Πώς να ερµηνεύουµε τα παιδικά σχέδια. Η κρυφή γλώσσα των παιδιών. Αθήνα: Καστανιώτης.

Machover, Κ. (1949). PersonαZity projection in the drαwing of the humαn figure. Springfield: C. Thomas.

Malchiodi, C.A. (2001). Κατανοώντας τη ζωγραφική των παιδιών (Επ. Εκδ. Ν. Αναγνωστοπούλου). Αθήνα: Ελληνικά Γράµµατα.

Neale, L.E., Rosal, M.L. (1993). What can art therapists leam [orm the research οη projective drawings techniques [or children: Α review. The αrts in psychotherαpy, 20,37-49.

Oster, Ο., & Gould, Ρ. (1987). Using drαwings in αssessment αnd therαpy. New Υork: Brunner/Mazel.

Steele, Β. (1997). Trauma response kit: short term intervention model.

Grosse Pointe Woods: Institute [or trauma and Loss ίη Children.

Winner, Ε. (1982). Invented worZds: The psychoZogy of the Arts.
Cambridge: Harvard University Press.

Winnicott, D. (1971). Playing αnd reality. New York.

Συγγραφέας: Δρ. Κ. Κουνενού